Bullying na escola: desenvolvendo fortalezas

Trago aqui a tirinha criativa, séria e bem-humorada de Nanuka Andrade para ilustrar o post. A quem agradeço cedência ao Aprendências.

É preciso ajudar as vítimas típicas a descobrir suas próprias fortalezas e assim superar seu medo com bastante inteligência e equilíbrio. O humor é um dos indicadores de resiliência. A tira nos dá ideia e abre boa discussão sobre a melhor abordagem. Ação cultural casando ação dramática, jogos educativos, dança, pintura, literatura, enfim, a multilinguagem compõe a didática inteligente e bem concertada (com c mesmo).

Meu maior receio, como psicopedagoga, é que a sociedade fique saturada do tema bullying pelo sensacionalismo que cerca eventos dessa natureza na mídia. Não se pode abandonar escolas à sua própria sorte. Mais do que leis de proteção é o desenvolvimento de estratégias educativas realizadas nas escolas e pelo conjunto de educadores como ação formativa a favor da não-violência.


O perfil de ex-alunos como o de Wellington, da Escola Municipal Tasso da Silveira, de Realengo (RJ), que protagonizou no seu tempo de escola a "vítima típica" e fê-lo agravar problemas psicológicos. Era um garoto tímido, quieto demais, com tal conduta apartada sentia dificuldade de olhar nos olhos do Outro, acabava se auto-excluindo e sofrendo no íntimo. Seu único amigo de lá também sofria bullying. Os dois eram ridicularizados o tempo todo.


Wellington planejou pouco a pouco, pormenor a pormenor, a sua vingança. Ficou claro que o alvo não eram os adultos da escola, professores ou funcionários, mas neste derradeiro tempo, focava alunos indefesos, transferindo-lhes toda fúria e raiva mal-resolvida. Essa carga destrutiva lhe consumia por dentro. Alucinações foram parte de sua energia retida e cancerígena. Wellington entrou nas mesmas salas que havia estudado, memória registrava ainda o mesmo turno e as mesmas séries. Os personagens é que eram outros. A obsessão lhe cegou. Alunos e alunas inocentes a ocupar cenário e as mesmas carteiras de seus antigos agressores ou provocadores.


Sabemos que muitos passam pela escola sem potencializar patologia mental como a dele. Porém, o sentido de exclusão, de forma disfarçada e até silenciosa, ainda persiste a discriminar alunos ou alunas com necessidades educacionais especiais ou que a maioria julga diferente. Wellington foi alvo de muitos apelidos, além de tudo mancava de uma perna, achavam-no esquisito, diferente e frequentemente era expulso do lugar que sentava.


Na escola em que trabalho aconteceu recentemente uma agressão física a um aluno atendido por uma das professoras de educação especial. Os cuidados fundados no conhecimento são importantes como prevenção ou processo de acompanhamento, que inclui orientação à comunidade escolar, sobretudo, envolve projetos de professores e professoras que atuam com o aluno entre outros alunos da mesma turma. É tempo de inclusão.


O bullying se caracteriza por um conjunto de agressões que um aluno ou aluna sofre constantemente de um agressor ou grupo de colegas e da mesma turma, conforme a maioria das pesquisas e estudos. Entretanto, o bullying só acontece se o outro permitir, resolver silenciar a procurar ajuda de adultos ou colegas. Até porque perversamente os agressores visam afastar, aos poucos, toda possibilidade de amizade que o alvo de suas chacotas e agressões físicas ou simbólicas ainda mantenha com alguns poucos colegas.


Os afastados protagonizam as cenas de intimidação, assédio ou agressão como espectadores, de certa forma "seduzidos" pelo agressor, ou vítimas agressoras, e preferem firmar o pacto do silêncio. Veja o exemplo ilustrado por um aluno de 13 anos, da nossa escola. Poucos como ele, em suas representações, focam o papel do espectador, recluso em seu medo, incertezas e zona de conforto.

A forma de atuação da escola é fundamental neste contexto quando se entrecruzam preconceitos e informações desencontradas, fora opiniões de não-especialistas no assunto, com poucos parâmetros e argumentos fundados no conhecimento, a repassar opiniões ou conceitos insipientes. A escola precisa atuar de forma a promover projetos pedagógicos que fortaleçam alunos e alunas em suas relações interpessoais com mais responsabilidade (responsa-habilidade).


A didática docente ajuda bastante a disseminar grupos fechados, criando sempre novas formas de trabalhar em equipe, misturando de forma inteligente e criativa o alunado de cada turma e, principalmente, observando se há algum aluno ou aluna que é excluído ou se auto-exclui do conjunto.


O trabalho pedagógico deve ser bem mais cooperativo. A competição deve ser evitada ou orientada. Como os "perdedores" são vistos pelos outros colegas? Como os valores - respeito e solidariedade por exemplo - são estimulados nas turmas?


Com toda a informação disponível na mídia e muitas orientações importantes vão nos ajudar a desenvolver estratégias pedagógicas que humanizem mais as relações interpessoais de toda e qualquer escola. Não basta boa vontade é preciso leituras, questionamentos, ação reconstrutiva, pesquisa e cooperação de todos aqueles que movimentam saberes escolares e as interações com a Vida.


Melhores dias na escola despontam horizontes mais humanos. É preciso acreditar e desenvolver a função estimuladora da expressão, da reflexão, facilitar o acesso ao conhecimento, assim como, valorizar a função de integração social e desenvolvimento pessoal, como fortalecimento da auto-estima, respeito ao Outro e cooperação. 


Abro aqui os parênteses da compreensão do sentido buscado, aproximando-me mais do conceito piagetiano, como sentido de co-oper-ação (pensar e agir em conjunto), operar em comum, ou seja, ajustar ações por meio de novas operações de correspondência, reciprocidade ou complementaridade, as operações executadas pelos parceiros - com os parceiros. Fortalece assim a ação do trabalho em equipe, aprender com o outro, conhecer com o outro e desenvolver a autonomia e o sentido de alteridade.


Finalizo com a orientação de Freinet (1998) sobre a nova vida na escola, que, para ele, supõe como invariante pedagógica a cooperação escolar, ou seja, "a gestão da vida pelo trabalho escolar pelos que a praticam, incluindo o educador".


P.S. Sugiro aos leitores do blog que acessem aos links apontados nos comentários pelo colega Nanuka Andrade. Os vídeos ajudam a visualizar o projeto da Sokai Gakkai Internacional, apresentado no programa "Ação" da Rede Globo de Televisão por Serginho Groisman. 


Referência
Freinet, Celestin. Educação pelo trabalho. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Piaget, Jean. Estudos sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.